Krzesło jest umieszczane w środku okręgu, ktoś z uczestników szkolenia jest zapraszany do siedzenia. Wszyscy będą musieli tam pójść (opcjonalnie). Kiedy pierwszy wolontariusz istnieje i zajmuje jego miejsce, trener zaprasza resztę grupy do wyrażenia swoich wrażeń i opinii na temat tej osoby, do złożenia komplementu, wyrażenia wdzięczności, powiedzenia o swoich pozytywnych lub negatywnych cechach lub do powiedzenia z kim lub z czym ta osoba jest związana itp.
Dyskusja: pierwszy uczestnik opowiada o tym, jak odważył się być pierwszym? Wszystkie podzielone: łatwe lub trudne do zrobienia? Jak trudno lub łatwo było mówić o osobie?
Koledzy - Pedagogical Journal of Kazakhstan
Seminarium szkoleniowe na ten temat:
„Jaka powinna być nowoczesna lekcja? Aktywne metody nauczania i uczenia się
„Jeśli nauczamy dzisiaj tak, jak uczyliśmy wczoraj, jutro okradniemy dzieci”. John Dewey
Cel lekcji:
Nauczyciele rozumieją, że lekcji nie można zmienić. Jest to obiektywny proces, na który wpływa wiele czynników.
Nauczyciele mogą odpowiedzieć na pytanie: „Co to jest nowoczesna lekcja?” (Stworzą plakat)
Nauczyciele nadal uczą się i ćwiczą aktywne metody nauczania i uczenia się
1. Pozytywne podejście do lekcji:
Zobacz Jumble „Devil number 13” (pomyśl, jaki jest pomysł filmu)
Eption Odbiór podziału na grupy „Warunki”
Karty z terminami są dystrybuowane do wszystkich, uczestnicy powinni zrozumieć, na jakiej zasadzie te kluczowe pojęcia mogą być grupowane.
Dlaczego więc jesteś zjednoczony, więc który temat cię łączy? (nauczyciele siedzą w grupach po 6)
Nazwy grup:
1 grupa
Lekcja (według VI Dalyu) - nauka o wyznaczonej godzinie, pilne zadanie, budowanie, nauka.
2 grupa
Nauczyciel zawsze będzie kapitanem w pływaniu edukacyjnym.
3 grupa
Lekcji nie można zmienić. Jest to obiektywny proces, na który wpływa wiele czynników.
4 grupa
Lekcja powinna być nowoczesna, w najszerszym znaczeniu tego słowa.
„Powiedz mi - a zapomnę;
pokaż mi, a zapamiętam;
pozwól mi to zrobić, a zrozumiem. ”
Grupy otrzymują papierowe układy SZKÓŁ, których podstawą będą zebrane karty z warunkami.
Moderator: Więc masz klocki do założenia swojej szkoły - znajomość tego tematu.
Sugerujemy zakończenie domu: dodaj informacje z kluczowymi pojęciami na ten temat. Otrzymasz więc mapę - podpowiedź z podstawowych, kluczowych pojęć dla każdego tematu. Czas 5 min.
• Dodatkowe informacje na temat zadawanych pytań można znaleźć na różne sposoby. Możesz odwołać się do podręcznika, encyklopedii, słowników wyjaśniających, do dowolnej wyszukiwarki internetowej.
• Nauczyciele zapoznają się z materiałem na temat proponowanych pustych miejsc - tekstów na ten temat.
2. Ochrona plakatu: „Jaka powinna być współczesna lekcja?”:
1 grupa
Wiele książek, artykułów, tez zostało napisanych o lekcji. Zmieniają się cele i treść edukacji, pojawiają się nowe środki i technologie edukacji, ale niezależnie od tego, jakie reformy zostaną wprowadzone, lekcja pozostaje wieczną i główną formą edukacji. Odbyła się tradycyjna i nowoczesna szkoła.
Gdzie poszło słowo - lekcja? Coś w nim słychać zarówno z losu (skały), jak iz gęstego lasu (drogi) oraz z dudnienia bestii. Stowarzyszenia nie są przyjemne. I naprawdę?
Najbardziej jasnym i znanym znaczeniem (według VI Dalyu) jest nauka o wyznaczonej godzinie, pilne zadanie, budowanie, nauka.
Przez lata jego praktyki każdy uczeń uczęszcza na prawie 10 000 lekcji. Lekcja pozostaje nie tylko główną, ale i jedyną formą nowoczesnej edukacji. Otrzymuje co najmniej 98% czasu nauki.
Bez względu na to, jakie innowacje zostaną wprowadzone, tylko w klasie, jak setki lat temu, są uczestnicy procesu edukacyjnego: nauczyciel i uczeń. Między nimi (zawsze) jest ocean wiedzy i raf sprzeczności.
2 grupa
Niezależnie od tego, co mówią o komputeryzacji i edukacji na odległość, nauczyciel zawsze będzie kapitanem w tej podróży. Bez względu na to, jak bardzo starali się wyrównać nauczyciela ze studentami, on, tak jak on, pozostaje głównym aktorem w każdej lekcji. Ponieważ jest zawsze starszy, a po nim wiedza, doświadczenie w zrozumieniu i stosowaniu tej wiedzy. Dzieci jako „gąbka” pochłaniają wszystkie informacje, ale to nie wystarczy w naszym szybko rozwijającym się świecie. Głównym zadaniem nauczyciela jest nauczanie dzieci samoregulacji i umiejętności samodzielnego uczenia się. Dlatego potrzebne są nowe podejścia do uczenia się. Umieszczają uczniów na pierwszym miejscu i uczą ich, jak się uczyć - „Uczenie się przez dialog” i „Uczenie się, jak się uczyć”.
3 grupa
Jednocześnie wszyscy rozumiemy, że lekcja nie może się zmienić. Jest to obiektywny proces, na który wpływa wiele czynników. W szczególności:
1. Pojawiły się nowe standardy edukacyjne i na ich podstawie zaktualizowane programy i podręczniki. Oczywiście wymagają ulepszonych form edukacji.
2. Przejście do edukacji profilowej i specjalistycznej. Ten wektor rozwoju wyznacza nowe zadania dla współczesnej lekcji.
3. Wprowadzane są technologie informacyjne. Informatyzacja edukacji ma znaczący wpływ na współczesną lekcję.
4. Organizacja Unified National Testing nakłada własne wymagania na treść lekcji, ocenę osiągnięć edukacyjnych uczniów.
4 grupa
Dlatego nikt nie zaprzeczy, że lekcja powinna być nowoczesna, w najszerszym znaczeniu tego słowa.
Co oznacza nowoczesność? Moim zdaniem jest to całkowicie nowa, nie tracąc kontaktu z przeszłością, jednym słowem - rzeczywista lekcja.
Rzeczywiste oznacza ważne, niezbędne dla teraźniejszości. A jednak - skuteczne, mające bezpośredni związek z interesami dziecka, jego rodziców, społeczeństwa, państwa. Ponadto, jeśli lekcja jest nowoczesna, to z konieczności stanowi podstawę dla przyszłości, przygotowuje dziecko do życia w zmieniającym się społeczeństwie. Człowiek we współczesnym świecie powinien nie tylko posiadać zestaw wiedzy teoretycznej, ale być w stanie wprowadzić go w życie, być gotowym do podjęcia decyzji, przejęcia inicjatywy, samodzielnej pracy, wyznaczania sobie nowych celów.
5 grupa
„Powiedz mi - a zapomnę; pokaż mi, a zapamiętam; pozwól mi to zrobić, a zrozumiem. ”
Nauczyciele, psychologowie i metodolodzy zawsze zwracali dużą uwagę na problem aktywacji uczniów w procesie uczenia się, ponieważ świadome i trwałe uczenie się wiedzy oraz świadome formowanie sposobów działania zachodzą przede wszystkim w procesie aktywnej aktywności umysłowej uczniów. Należy zauważyć, że powszechna klasyfikacja metod nauczania dla osób aktywnych i biernych (V. A. Belovolov) opiera się na poziomie aktywności poznawczej uczniów. Szkolenie bierne organizowane jest z reguły według schematu „nauczyciel-uczeń”. Aktywne uczenie się jest zgodne ze schematem „uczeń-nauczyciel”, który pozwala zorganizować dialog między uczniami a nauczycielem. Niedawno nauczyciele i psycholodzy zwrócili uwagę na interaktywne metody nauczania, które pozwalają tworzyć sytuacje dla aktywnej interakcji wszystkich uczniów ze sobą (praca w parach, trójki, grupy), czyli budować szkolenia zgodnie z programem „uczeń” ucznia „nauczyciel”. Główne innowacje metodologiczne są dziś związane z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania. Jedna z chińskich przypowieści mówi: „Powiedz mi - a zapomnę; pokaż mi, a zapamiętam; pozwól mi to zrobić, a zrozumiem. ” Te słowa odzwierciedlają istotę interaktywnego uczenia się.
Interaktywne uczenie się częściowo rozwiązuje inne ważne zadanie. Mówimy o odprężeniu, usunięciu obciążenia nerwowego, zmianie uwagi, zmianie formy aktywności itp.
3. Aktywne metody nauczania i uczenia się:
Technique Technika Six Hats Thinking lub Six Smart Hats, opracowana przez Edwarda de Bono, odzwierciedla równoległy proces myślenia, który przyspiesza skupione myślenie z wielu różnych rozwiązań. Istota metody: Metodę stosuje się w celu aktywowania różnych aspektów myślenia w celu bardziej szczegółowej dyskusji i poprawy ogólnej aktywności myślenia.
• Zadanie: Musisz odpowiedzieć na pytanie:
„Czy potrzebujesz„ aktywnych metod nauczania i uczenia się? ”
Algorytm implementacji metody: Sześć kapeluszy symbolizuje różne aspekty myślenia. Uczniowie otrzymują kapelusz (rzeczywisty lub fikcyjny), którego kolor odpowiada pewnemu ładunkowi semantycznemu. Uczniowie muszą wykonywać wszystkie operacje umysłowe (myśleć, analizować itp.) W danym kontekście koloru kapelusza.
Biały kapelusz: neutralne stanowisko oparte na faktach i celu
Informacje. Biały kapelusz służy do zwrócenia uwagi na informacje, które już znamy lub potrzebujemy.
Red Hat: emocjonalna postawa oparta na przypuszczeniach
intuicje, uczucia. Czerwony kapelusz oznacza uczucia, domysły i intuicję.
Czarny kapelusz: krytyczna, analityczna pozycja oparta na „negatywnym” rozumowaniu. Czarny kapelusz to ocena - „adwokat diabła” lub dlaczego coś może nie działać.
Żółty kapelusz: optymistyczne nastawienie oparte na „pozytywnym”
kłótnia. Żółty kapelusz symbolizuje jasność i optymizm. Pod tym kapeluszem studiujesz pozytywną stronę idei i zwracasz uwagę na poszukiwanie zasług i korzyści.
Zielony kapelusz: kreatywna pozycja, ujawnianie perspektyw, możliwości, nowe pomysły. Zielony kapelusz skupia się na kreatywności; możliwości, alternatywy i nowe pomysły.
Niebieska czapka: zimnokrwista pozycja, która uznaje priorytet planowanych działań, przejrzystą organizację, kontrolę i obowiązkowe podejmowanie decyzji, niebieski kapelusz kontroluje proces myślenia. Jest to mechanizm kontrolujący, który gwarantuje obserwację kierunków wszystkich sześciu kapeluszy.
Oto, co piszą nauczyciele:
„Nowoczesna lekcja - co to jest? Demokratyczny. Tam, gdzie dzieci nie boją się wyrażać swoich opinii, nie boją się innowacji, lekcji, w której nauczyciel i uczeń czują się komfortowo ”.
„Moim zdaniem nowoczesna lekcja powinna być przede wszystkim istotna i interesująca. Nauczyciel powinien korzystać z nowych technologii, mieć dobre umiejętności obsługi komputera. Nie wolno nam zapominać o samych technologiach oszczędzających zdrowie. Sukces lekcji zależy w dużej mierze od cech zawodowych i osobistych nauczyciela. Nauczyciel i uczeń są jednością, uczymy się razem, pomagamy sobie nawzajem, rolą nauczyciela jest prowadzenie i kontrola ”.
„Lekcja powinna być kreatywna, promować samorealizację uczniów, ich potencjał twórczy. Podczas lekcji dzieci powinny działać inteligentnie w sytuacji wyboru, podejmować decyzje w niestandardowej sytuacji. Wszystkie te punkty powinny być we współczesnej lekcji. Nowoczesna lekcja powinna edukować Stwórcę i Pracownika! ”
Współczesna lekcja powinna być kojarzona nie tylko z przyswajaniem pewnej ilości wiedzy przez uczniów, ale także z holistycznym rozwojem osobowości, jej zdolności poznawczych i twórczych.
Nowoczesna lekcja powinna zapewnić rozwój cech spełniających wymagania współczesnego społeczeństwa i umożliwić dziecku aktywne wejście w dorosłe życie.
Dzisiaj najważniejszy wpływ na lekcję ma nowa treść edukacji: zmienne programy edukacyjne, nowa generacja podręczników, zeszytów ćwiczeń i różnorodne materiały dydaktyczne umożliwiają uczynienie lekcji bardziej interesującą, żywą i bogatą.
Innym ważnym trendem jest pojawienie się różnych modeli systemów dydaktycznych z własną kulturą projektowania i realizacji lekcji.
Jeden z modeli współczesnej lekcji można nazwać tradycyjnym - lekcja klasowa, i jest skuteczny w naszym kraju od wielu dziesięcioleci. Model ten opracował własny aparat pojęciowy, kulturę relacji nauczycieli, które używają takich terminów jak:
- trójka cel lekcji;
- zarys planu;
- formy uczenia się;
- metody i techniki nauczania;
- rodzaje lekcji i inne.
Example Przykład wykorzystania tej techniki w lekcji literatury:
Nauka nowego
5
min Zadanie 2. Mini-walka „Kto jest bardziej?” Przedstaw dowody, że te postacie są romantycznymi obrazami.
Nauka nowego materiału
15 min
Zadanie 3. Korzystając z metody „6 kapeluszy”, przedstaw swój pogląd na losy romantycznych bohaterów Lermontowa i Marlynsky'ego.
Biały kapelusz - czysty rozum, trzeźwe myślenie, działa tylko z dostępnymi faktami i liczbami. Patrzymy tylko na to, co mamy i próbujemy wydobyć tylko to, co można wydobyć.
Czerwony kapelusz to emocje, nagłe spostrzeżenia i intuicja, czerwony kapelusz to żarliwy mówca i polityk, zawsze biorąc pod uwagę chwilowy nastrój tłumu.
Czarny kapelusz to pesymista. Jednak musi być rozsądnym pesymistą.
Żółty kapelusz - to „pozytywne” słońce. Żółty kapelusz - wykładnik najbardziej optymistycznego spojrzenia na przyszłość, Ten, który obserwuje najlepsze, najskuteczniejsze Najważniejsze: żółty kapelusz musi być w stanie znaleźć „pozytywne” w „negatywnym”.
Zielony kapelusz to czapka błazna z dzwonami. Zielony kapelusz to fantazja i fontanna najśmielszych i najbardziej szalonych pomysłów.
Niebieski kapelusz to tylko organizator całego procesu. Rolą niebieskiego kapelusza jest bycie koordynatorem, mówca daje lub nie przekazuje słowa wszystkim poprzednim czapkom, podsumowując i podsumowując.
15 min Zadanie 4. Prezentacja „kapelusza”
Metoda „stacji obrotowej”
Sence Istota metody: Metoda ma na celu kształtowanie holistycznej umiejętności postrzegania problemu w oparciu o różne pomysły.
Układ klas i zasada interakcji ucznia: Klasa podzielona jest na kilka „stacji”. Uczniowie w klasie są przydzielani do małych grup. Niezbędne zasoby: kolorowy papier, pisaki (zaleca się nadanie każdej grupie piór o różnych kolorach, co pomoże śledzić wkład każdej grupy).
Algorytm implementacji metody: Każda grupa znajduje się w pobliżu swojej „stacji”. Uczestnicy mają czas (nie więcej niż 10 minut) na przedyskutowanie kontrowersyjnej kwestii i naprawienie swoich pomysłów na papierze lub tablicy. Po upływie czasu grupy przenoszą się do innych stacji w klasie, gdzie kontynuują dyskusję, w oparciu o pomysły poprzedniej grupy, która wcześniej znajdowała się w pobliżu tej stacji. Zmiana trwa co 10 minut, dopóki wszystkie grupy nie odwiedziły wszystkich pozycji i nie uwzględniły komentarzy innych grup.
Zadanie: Napisz „Kryteria skuteczności współczesnej lekcji”
Tradycyjna lekcja to dzisiejsza rzeczywistość: ponad 60% nauczycieli nadal woli udzielać lekcji w tradycyjnej formie.
Faktem jest, że większość nauczycieli nie zmieni niczego w swoich działaniach: nie ma czasu i energii, aby zrozumieć coś nowego i nie widzą w tym sensu. Tradycyjna lekcja jest jak rodzima osoba, wszystko jest w niej bliskie i zrozumiałe: niech śmiertelne zmęczenie, nawet jeśli uczniowie nie zawsze się spełniają, w lekcji wszystko jest znajome, zwyczajowe, zrozumiałe, to jest tradycyjne.
Więc może nie warto nic zmieniać?
Aby to pytanie nie pozostało retoryczne, pomyślmy o wierszach:
Chociaż nie wychodzisz w białym świetle,
A na polu poza obrzeżami -
Kiedy idziesz za kimś,
Droga nie zostanie zapamiętana.
Ale gdzie byś poszedł
A co za błotnisty
Droga, której szukał,
Na zawsze nie zapomnisz.
Nauczyciele, którym udaje się zmienić kurs lekcji w taki sposób, że nie tylko jest im przyjemnie, ale także uczniom, dążą do dalszej poprawy swojej aktywności, czyniąc ją kreatywną i fascynującą, angażując uczniów w ten proces.
Zmiana samej pozycji nauczyciela. Z „teatru jednoosobowego” tradycyjnej edukacji, gdzie nauczyciel przyjmuje 90% nakładu pracy, stopniowo zaczyna dzielić się nim ze studentami, którzy faktycznie przenoszą się z „przedmiotów” na „przedmioty”. Nauczyciel nie jest zatem zwolniony z głównej funkcji - nauczać. Zaczyna się uczyć na nowe sposoby. A lekcja pozostaje.
Ale czas nie stoi w miejscu, a dziś trzeba mówić o trzecim modelu wdrażania nowoczesnej lekcji - podejściu kompetencyjnym, które staje się szczególnie istotne w kontekście modernizacji edukacji.
Kryteria skuteczności nowoczesnej lekcji:
• Uczenie się przez odkrywanie
• Rozwój osobisty
• Zdolność studenta do zaprojektowania nadchodzącej aktywności, aby być jej przedmiotem
• Demokracja, otwartość
• Świadomość ucznia o aktywności: jak uzyskano wynik, jakie trudności napotkano, jak zostały wyeliminowane i co uczeń czuł w tym samym czasie.
• Pozwala uczniom w zbiorowym wyszukiwaniu przyjść do odkrycia
• Uczeń doświadcza radości pokonywania trudności w uczeniu się, czy to jest: zadanie, przykład, reguła, prawo, twierdzenie lub pojęcie wyprowadzone niezależnie.
• Nauczyciel prowadzi ucznia po ścieżce subiektywnego odkrywania, zarządza poszukiwaniem problemów lub działalnością badawczą ucznia.
Metoda „Każdy uczy wszystkich” (znana również pod nazwą „Weź jedną rzecz - daj inną”).
Formowane umiejętności: Praca zespołowa; zarządzanie informacją.
Istota metody: Metoda jest skuteczna w przekazywaniu dużej ilości informacji faktograficznych wśród studentów. Zamiast konieczności przekazywania przez nauczyciela dużej ilości informacji, uczniowie wybierają niezbędny materiał bezpośrednio związany z tematem i przekazują go swoim rówieśnikom. Jest skoordynowany z metodą „klastrów”, również przeznaczoną do przekazywania informacji.
Algorytm implementacji metody:
1. Każdy student otrzymuje kartkę papieru, na której zapisywane są informacje o fakcie lub danych statystycznych. Pożądane jest, aby każdy uczeń miał inne informacje.
2. Uczniowie zapoznają się z informacjami przeznaczonymi dla nich (konieczne jest upewnienie się, że uczniowie rozumieją ich znaczenie).
3. Uczniowie swobodnie poruszają się i dzielą się swoimi wypowiedziami z innymi uczniami. Celem ich ruchu jest wyjaśnienie otrzymanych informacji jak największej liczbie obecnych osób.
4. Uczniowie mogą uszczegółowić swoje wyjaśnienia, podając, w stosownych przypadkach, przykłady lub łącząc ich wypowiedzi z wypowiedziami innych uczniów.
5. Po upływie wystarczającego czasu na wymianę informacji uczniowie pracują w małych grupach, aby usystematyzować wszystkie informacje uzyskane w trakcie zadania.
6. W kolejnym badaniu uczniowie wyjaśniają i uzasadniają swój system klasyfikacji.
7. Uczniowie mogą omówić swoją reakcję na różne fakty / dane:
Co ich zaskoczyło? Co ich zszokowało? Które ze stwierdzeń zasmuciło lub
sprawili, że byli szczęśliwi, a co ich zainteresowało?
8. Uczniowie mogą zastanowić się nad własną nauką:
Co łatwiej pamiętają? Co jest dla nich najtrudniejsze?
9. Główne wnioski ze wszystkich ankiet można zapisać na tablicy lub na plakacie edukacyjnym.
Zadania: Udostępnianie technik aktywnych metod nauczania i uczenia się.
Chill: Jeśli jesteś szczęśliwy, chodząc rano do szkoły, machaj prawą ręką.
Jeśli cenisz uczciwość i przyzwoitość u ludzi, zrób krok do przodu.
Jeśli jesteś pewien swoich umiejętności, stąpnij nogami.
Jeśli uważasz, że powinniśmy szanować prawa ludzi, niezależnie od ich przynależności narodowej lub społecznej, cofnij się o krok.
Jeśli zależy ci na losie naszego kraju, klaskaj w dłonie.
Jeśli uważasz się za patriotów, podnieś obie ręce do góry.
Jeśli wierzysz, że nasz kraj zajmie należne mu miejsce na świecie, wyciągnij obie ręce do przodu.
Metoda „Pięć pytań”
Formowane umiejętności: myślenie, podejmowanie decyzji; zarządzanie informacją.
Istota metody: Metoda jest zbiorem informacji, która umożliwia uczniom dogłębne przestudiowanie zagadnienia lub odróżnienie go od małych podtematów lub zadań, co daje uczniom możliwość opanowania złożonych tematów. Metoda polega na badaniu różnych rodzajów możliwości, które mogą prowadzić do planowania działań i wyznaczania celów. Gromadzenie informacji jest możliwe w połączeniu z wykorzystaniem metod „Lawina pomysłów” i „Kolekcja naklejek”.
Algorytm implementacji metody:
1. Przygotuj dużą, szeroką kartkę papieru i znacznik.
2. Uczniom zadawane jest pytanie za pomocą słów pytających: „Jak” lub „Dlaczego”.
3. Propozycje są napisane na plakacie szkoleniowym.
4. Nauczyciele używają tego samego słowa do rozwijania pomysłów i nauki.
dalsze pomysły.
5. Nauczyciele nadal korzystają z tych samych formularzy pytań, dopóki pomysł / propozycja nie zostanie w pełni zrozumiany.
Badana koncepcja: obywatelstwo lokalne
• W jaki sposób możemy zaangażować młodych ludzi w społeczność?
- Aby zająć się problemami interesującymi młodych ludzi.
• Jak możemy rozwiązać te problemy?
- Podnoszenie świadomości na temat zagadnień związanych z młodzieżą.
• Jak możemy podnieść świadomość w tej kwestii?
.Metoda „gorące krzesło”
Formowane umiejętności: praca zespołowa; twórcze podejście do rozwiązywania problemów; myślenie, podejmowanie decyzji.
Istota metody: Jest to twórcze zadanie odgrywania roli jako skuteczne narzędzie do omawiania problematycznych kwestii, wymiany informacji.
Układ klasy i zasada interakcji ucznia: Jedno „gorące” krzesło jest umieszczone naprzeciwko grupy. Aby zapewnić więcej
łatwa komunikacja, umożliwiała lokalizację „gorącego” krzesła w środku kręgu.
Algorytm implementacji metody:
1. Uczniom przypisuje się rolę określonej postaci lub wymyślają
rola istotna dla postawionego pytania.
2. Uczniowie analizują swoje role w grupach lub samodzielnie.
3. Inni członkowie grupy zastanawiają się nad trudnymi pytaniami dla osoby siedzącej na „gorącym” krześle.
4. Dyskutowany bohater siedzi na „gorącym” krześle, a jego koledzy z klasy przesłuchują go.
Pomoże to uczniom odczuwać empatię wobec konkretnej osoby lub ich zaangażowanie w punkt widzenia, opinię, której nie podzielają.
5. Temat „gorącego” krzesła może być takim problemem, jak wojna w Iraku, klonowanie ludzi, korzystanie z elektrowni wiatrowych i wiele innych. Charakter tej metody pozwala wziąć udział i wyrazić swoją opinię każdemu członkowi klasy, w tym nauczycielowi.
6. Zasada metody pozwala na zorganizowanie w klasie gry sekretów, podczas których uczniowie w klasie muszą ustalić tożsamość osoby siedzącej na gorącym krześle.
7. W trakcie badania, zorganizowanego po zadaniu, zaleca się zadawanie pytań uczniom o następującej naturze: aby dowiedzieli się, co jest dla nich interesujące, i czy zakwestionowaliby jakąkolwiek z rzeczy powiedzianych przez osobę na „gorącym” krześle.
Przykładowe wydarzenia, postacie / role:
• II wojna światowa
• Właściciel zakładu w Indiach, który wykorzystuje dzieci
• Abylai Khan
Metoda „gra własna”
Formowane umiejętności: zarządzanie informacją; myślenie
Istota metody: Metoda polega na kształtowaniu umiejętności uczniów w formułowaniu pytań do udzielonych im odpowiedzi. Korzystanie z metody pomaga zidentyfikować uczniów zdolnych do kreatywnego myślenia.
Algorytm implementacji metody:
1. Uczniowie otrzymują odpowiedź na pytanie bezpośrednio związane z badanym tematem. Odpowiedzi mogą wahać się od prostych faktów (data, nazwa lub miejsce zdarzenia) do dostarczania abstrakcyjnych pojęć lub opisywania emocji.
2. Uczniowie muszą formułować pytania dla każdej sugerowanej odpowiedzi.
3. Jeśli odpowiedź nie ma jasnego pytania, uczniowie porównują i
sprzeciwić się zadanym przez nich pytaniom, argumentując ich sformułowanie pytania.
Przykładowe pytania i odpowiedzi:
• 1066 (Kiedy nastąpiła bitwa pod Hastings?)
• Angela Merkel (która jest pierwszą kobietą kanclerz
Niemcy?)
• Upokorzony (Jak Afrykanie czuli się w RPA podczas
czas segregacji rasowej, kiedy zabroniono im korzystać
autobusy?)
Przykłady refleksji
- Telegram do nauczyciela
1. Dziś dowiedziałem się...
2. To było interesujące...
3. To było trudne...
4. Robiłem pracę...
5. Zrozumiałem, że...
6. Teraz mogę...
7. Czułem, że...
8. Kupiłem...
9. Nauczyłem się...
10. Zrobiłem to...
Przykłady refleksji
Robimy niebieskie wino
• Nazwij temat lekcji jednym słowem.
• Nazwij 2 przymiotniki, które charakteryzują temat.
• Nazwij 3 akcje, które można wykonać na dany temat.
• Wyrażaj jednym zdaniem swoje wrażenie na temat lekcji.
• Jak inaczej możesz nazwać temat?
refleksja „Pyaterochka”
Uczniowie są zachęcani do zakreślania rąk na kartce. Każdy palec to pozycja, w której musisz wyrazić swoją opinię.
Kciuk jest dla mnie ważny i interesujący;
Palec wskazujący - to było dla mnie trudne (nie podobało mi się);
Środkowy palec mi nie wystarczał;
Ring finger - mój nastrój;
Pinky - moje sugestie
- „Ja”: jak pracowałem: czy popełniłeś błędy?
- „My”: jak bardzo moi koledzy pomagali mi, nauczycielu? A ja - oni?
- „Przypadek”: czy rozumiałeś materiał? Czy dowiedziałeś się więcej?
- Daję sobie lekcję na lekcję...
- Podobała mi się lekcja...
Tabela „Wiemy - chcemy wiedzieć - Uczymy się” (W - X - Y)
З - co wiemy X - co chcemy wiedzieć - czego się nauczyliśmy i co pozostało nam do nauki
4. Podsumowanie lekcji:
Więc jaka jest nowoczesna lekcja? - jest to wiedza lekcyjna, odkrycie, aktywność, sprzeczność, rozwój, wzrost, krok do wiedzy, samowiedza, samorealizacja, motywacja, zainteresowanie, profesjonalizm, wybór, inicjatywa, zaufanie, potrzeba.
Jaka jest główna lekcja?
Każdy nauczyciel ma swoją całkowicie stanowczą opinię na ten temat. Dla niektórych sukces zapewnia spektakularny początek, dosłownie ekscytujący studenci natychmiast po pojawieniu się nauczyciela. Dla innych wręcz przeciwnie, dużo ważniejsze jest podsumowanie, omówienie tego, co zostało osiągnięte. Po trzecie - wyjaśnienie, po czwarte - ankieta itp. Czasy, w których nauczyciele musieli przestrzegać ścisłych i jednoznacznych wymagań dotyczących organizacji lekcji, dobiegły końca.
Ty Nowość nowoczesnej edukacji w Kazachstanie wymaga osobistych początków nauczyciela, co pozwala mu na naukę, wypełnianie wiedzy i umiejętności lub lekcję, rozwijanie zrozumienia tej wiedzy, umiejętności, umiejętności, stwarzanie warunków do kształcenia studenta XXI wieku. Można się spierać o to, jak powinna wyglądać nowoczesna lekcja.
Jedna rzecz jest niezaprzeczalna: musi być ożywiona przez osobowość nauczyciela.
5. Odbicie:
Co zrobiło na tobie największe wrażenie?
Co pomogło ci w procesie szkolenia do zadania, a co przeszkodziło?
Jak oceniasz swoje działania i działania grupy?
Ćwiczenie 72. „Gorące krzesło”
Czas do zakończenia: od 45 minut do 1 godziny.
Cel: umożliwienie uczestnikom lepszego poznania się i ćwiczenia pytań w kontekście grupowym.
Liczba uczestników: od 5 do 25 osób.
Umeblowanie: pomieszczenie, które jest wystarczająco duże, aby wszyscy uczestnicy mogli usiąść w ogólnym kręgu, a jeśli to konieczne, sparować i pracować bez ingerowania w siebie. Musisz przygotować duże kartki papieru i markery lub tablicę, aby zapisać komentarze członków grupy podczas dyskusji. Arkusze papieru z podobnymi komentarzami można przymocować do ściany i wykorzystać jako notatki do pamięci. Można je pozostawić na ścianie aż do ukończenia klasy mistrzowskiej. Te „przypomnienia” odzwierciedlają relacje między klasami i pokazują postępy w nauce.
Możesz napisać podstawowe punkty teoretyczne na specjalnym przezroczystym papierze, a następnie będziesz potrzebował projektora i ekranu. Wszystkie materiały drukowane do ćwiczenia powinny być przygotowane z wyprzedzeniem i w wystarczającej ilości. Referencje mogą być rozpowszechniane na końcu ćwiczenia, nie powinny przekraczać jednej strony objętości.
Ważne jest, aby zarówno ćwiczenie, jak i późniejsza dyskusja były aktywne, a każdy uczestnik miał możliwość powiedzenia tego, co chce.
Metoda: uczestnicy wykonują następujące instrukcje.
• Każdy uczestnik siedzi na „gorącym krześle” przez 2 minuty.
• Kiedy jeden z uczestników okazuje się być na „gorącym krześle” (możesz albo siedzieć, albo postawić „gorące krzesło” w środku okręgu), inni będą mieli prawo zadawać mu pytania.
• Jeśli członek grupy nie chce odpowiedzieć na zadane pytanie, może po prostu powiedzieć „pomiń”.
• Po dwóch minutach uczestnik siedzący na „gorącym krześle” proponuje zabrać to miejsce innemu członkowi grupy.
• Ta procedura trwa do momentu, gdy wszyscy członkowie grupy znajdą się na „gorącym krześle”.
Ocena: powstają dwa „kręgi”. W pierwszej rundzie wszyscy uczestnicy, ale kolejki mówią to, co lubią najmniej w tym ćwiczeniu, w drugiej rundzie to, co najbardziej im się podobało. Trener powinien również wziąć udział w procesie oceny i zdecydować, czy przeprowadzić dyskusję na temat punktów, które zauważyli uczestnicy.
Zakończenie: uczestnicy mają 5 minut na zadawanie pytań, wyrażanie uczuć, zwracanie się do innych członków grupy i wymawianie wszystkiego, co powstało podczas ćwiczenia.
Ćwiczenie 73. Opis własny
Czas do zakończenia: od 45 minut do 1 godziny.
Cel: zapewnienie uczestnikom możliwości poznania wizerunku własnego „ja”.
Liczba uczestników: od 5 do 25 osób.
Umeblowanie: pomieszczenie, które jest wystarczająco duże, aby wszyscy uczestnicy mogli usiąść w ogólnym kręgu, a jeśli to konieczne, sparować i pracować bez ingerowania w siebie. Musisz przygotować duże kartki papieru i markery lub tablicę, aby zapisać komentarze członków grupy podczas dyskusji. Arkusze papieru z podobnymi komentarzami można przymocować do ściany i wykorzystać jako notatki do pamięci. Można je pozostawić na ścianie aż do ukończenia klasy mistrzowskiej. Te „przypomnienia” odzwierciedlają relacje między klasami i pokazują postępy w nauce.
Możesz napisać podstawowe punkty teoretyczne na specjalnym przezroczystym papierze, a następnie będziesz potrzebował projektora i ekranu. Wszystkie materiały drukowane do ćwiczenia powinny być przygotowane z wyprzedzeniem i w wystarczającej ilości. Referencje mogą być rozpowszechniane na końcu ćwiczenia, nie powinny przekraczać jednej strony objętości.
Daj głos każdemu uczestnikowi, a zanim przejdziesz do następnego ćwiczenia, poczekaj, aż wszystkie myśli i uczucia w grupie zostaną wypowiedziane.
Metoda: wszyscy uczestnicy są podzieleni na pary. Zadaniem jednego z nich jest opisanie się swojemu partnerowi, a opis ten musi zostać przedstawiony w trzeciej osobie. Możesz zacząć na przykład tak: „James Johnson jest trzydziestoczteroletnim mężczyzną, który. „
Uczestnicy opisują się w ten sposób 5 minut. Następnie role są wymieniane parami i to samo zadanie jest wykonywane przez kolejne 5 minut. Następnie ponownie tworzy się ogólne koło, a trener, przemawiając jako moderator, prowadzi dyskusję na temat tego ćwiczenia. Trener może również uczestniczyć w tym ćwiczeniu jako jeden z członków grupy.
Ocena: wszyscy uczestnicy na zmianę rozmawiają o tym, czego się nauczyli, wykonując to ćwiczenie, i zabiorą ze sobą do „prawdziwego życia”, niezwiązanego z życiem grupy.
Zakończenie: uczestnicy mają 5 minut na zadawanie pytań, wyrażanie uczuć, zwracanie się do innych członków grupy i wymawianie wszystkiego, co powstało podczas ćwiczenia.
Wykorzystanie strategii „gorącego krzesła” w klasie
„Gorące krzesło” to wyjątkowa metoda sprawdzania pokrytego materiału, w środku którego znajduje się krzesło, a niektórzy uczniowie mogą usiąść na nim. Wszyscy będą musieli tam pójść (opcjonalnie). Następnie uczniowie zadają pytania dotyczące konkretnego tematu, na który uczeń siedzący na krześle będzie musiał udzielić szczegółowych odpowiedzi. Nie powinno być takich pytań, które wymagają odpowiedzi tak lub nie. Następnie oblicza się liczbę pytań, na które uczeń odpowiedział i jak poprawnie odpowiedział na te pytania. Następnie inny uczeń siada na krześle.
BILET numer 23.1 Indywidualizacja szkolenia to: · organizacja procesu edukacyjnego, w której wybór metod, technik, tempa treningu jest determinowany przez indywidualne cechy uczniów; · Różne działania edukacyjne, metodologiczne, psychologiczne, edukacyjne, organizacyjne i kierownicze, które zapewniają indywidualne podejście. Technologia zindywidualizowanego uczenia się jest organizacją procesu edukacyjnego, w której indywidualne podejście i indywidualna forma kształcenia są priorytetami. Indywidualne podejście jako zasada jest wdrażane w takim czy innym stopniu we wszystkich istniejących technologiach, dlatego indywidualizacja uczenia się może być również uważana za „technologię przenikającą”. Jednak technologie, w których priorytetem jest indywidualizacja, co czyni ją głównym środkiem do osiągnięcia celów uczenia się, można rozpatrywać oddzielnie, jako niezależny system ze wszystkimi cechami i atrybutami holistycznej technologii edukacyjnej. Już w 1919 r. W mieście Dalton (USA) E. Parkharst próbuje zastąpić system nauczania klasowego indywidualną pracą z każdym uczniem, a następnie pracę każdego ucznia zgodnie z planem opracowanym wspólnie z nauczycielem. Uczniowie mieli możliwość awansu w programach szkolnych, każdy w swoim własnym tempie, w pierwszej połowie dnia pracowali samodzielnie na podstawie podręczników pracy, bez żadnego harmonogramu. W drugiej połowie - zajęcia w grupie interesu; Nie wolno było spotykać się w grupach lub parach, aby dyskutować lub pracować razem z jakimikolwiek problemami lub tematami. To doświadczenie nazwano Planem Daltona. W Rosji został wykorzystany jako „metoda projektu” w wielu szkołach i na uniwersytetach w latach 20-tych; Dziś praktyka szkolna znów mu się podoba. Metoda projektu to kompleksowa metoda nauczania, która pozwala na zindywidualizowanie procesu uczenia się, umożliwia dziecku wykazanie niezależności w planowaniu, organizowaniu i kontrolowaniu swoich działań. Technologie indywidualizacji uczenia się są systemami dynamicznymi, obejmującymi wszystkie części procesu edukacyjnego: cele, treść, metody i środki. Głównymi celami zindywidualizowanego uczenia się są: • zachowanie i dalszy rozwój indywidualności dziecka, jego potencjału (możliwości); • promowanie środków indywidualizacji wdrażania programów nauczania dla każdego ucznia, zapobieganie niepowodzeniom uczniów; • kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych w oparciu o strefę bliższego rozwoju każdego ucznia; • poprawa motywacji do nauki i rozwój zainteresowań poznawczych; • tworzenie cech osobistych: niezależność, pracowitość, kreatywność. Ogólne zasady indywidualizacji uczenia się: • indywidualizacja jest strategią procesu uczenia się; • indywidualizacja jest niezbędnym czynnikiem w kształtowaniu indywidualności; • wykorzystanie zindywidualizowanego treningu we wszystkich badanych przedmiotach; • integracja pracy indywidualnej z innymi formami działań edukacyjnych; • nauczanie w indywidualnym tempie, stylu; • warunkiem indywidualizacji uczenia się jest badanie cech uczniów, które należy przede wszystkim uwzględnić przy indywidualizacji nauki: zdolności uczenia się, umiejętności uczenia się, uczenia się i zainteresowań poznawczych. Praca indywidualna wymaga odpowiedniego poziomu rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych. We współczesnych krajowych praktykach i teoriach pedagogicznych najbardziej uderzającymi przykładami technologii wewnętrznej indywidualizacji edukacji są: - technologia zindywidualizowanego nauczania Inge Unt; - adaptacyjny system uczenia się A.S. Granitskaya; - szkolenie oparte na indywidualnym programie nauczania V.D. Shadrikova. Hipoteza Inge Unt: w nowoczesnych warunkach główną formą indywidualizacji edukacji jest niezależna praca ucznia w szkole iw domu. Hipoteza A.S. Hranitsa: w ramach systemu klasowego możliwa jest organizacja pracy klasowej, w której nauczyciel może przeznaczyć 60–80% czasu na indywidualną pracę ze studentami. Hipoteza V.D. Shadrikova: rozwijanie umiejętności jest skuteczne, jeśli dasz swojemu dziecku obraz bardziej złożonych zadań, aby zmotywować sam proces uczenia się, ale aby pozostawić uczniowi możliwość pracy na poziomie możliwym dla niego dzisiaj, jest dostępny. Cechy treści i metod. Inge Unt: indywidualne zadania do samodzielnej pracy, drukowane zeszyty, wytyczne do zindywidualizowanej niezależnej pracy. Dostosowanie do istniejącej literatury edukacyjnej. A.S. Hranitskaya: oryginalna nieliniowa konstrukcja lekcji: część pierwsza - uczenie się dla wszystkich, część druga - dwa równoległe procesy: samodzielna praca uczniów i indywidualna praca nauczyciela z poszczególnymi uczniami. Zastosowanie uogólnionych schematów (Shatalov), praca w parach wymiennych kompozycji (Dyachenko), zadania wielopoziomowe z adaptacją (karty Hranitska). N.D. Shadrikov: program nauczania, programy i pomoce dydaktyczne dla sześciu poziomów, które umożliwiają nauczanie zgodnie ze zdolnościami każdego ucznia. Wybierając wykonalny poziom złożoności dla każdego przedmiotu, uczniowie znajdują się w klasach o zmiennym składzie i, nie tracąc objętości i treści tematu, poruszają się razem w opracowywaniu programu nauczania. Co więcej, wybór poziomu złożoności jest dość mobilny i nie jest dokonywany „na zawsze”, jak na przykład w klasach wyrównania, ale zgodnie z aktualnym stanem umiejętności ucznia. Sześć poziomów złożoności umożliwia objęcie niemal wszystkich dzieci, a nie wyrzucanie tych, którym się to nie udaje, zorganizowanie procesu edukacyjnego, który jest możliwy dla wszystkich, dostosowany do możliwości ucznia, do rozwoju umiejętności.
Utalentowani i utalentowani uczniowie to studenci o wysokim poziomie wiedzy i umiejętnościach:
§ poprawnie wykonuj selekcję działań podczas rozwiązywania problemów, z powodzeniem wykonuj rodzaje twórczej pracy nad zadaniem;
§ wysoki poziom umiejętności obliczeniowych;
§ wysoki poziom wykonywania czynności umysłowych;
§ duża szybkość pamięci;
§ wysoki poziom rozwoju mowy matematycznej.
Zadania Rodzaje Działania twórcze wymagające od uczniów 1. Zadania do ustanowienia powiązań między obiektami, znaki 2. Zadania do samodzielnego wyboru przykładów 3. Zadania twórczej natury Niezależna praca Częściowe wyszukiwanie, twórcze
BILET numer 23.2 przybliżony podział ról w grupie:
Organizator (lider) - organizuje dyskusję i wzajemne zrozumienie, angażuje wszystkich w pracę grupy.
Sekretarz - opracowuje decyzję grupy.
Asystent sekretarza - Rejestruje wszystkie sugestie członków grupy.
Głośnik - reprezentuje wyniki grupy.
Asystent Mówca - monitoruje wdrażanie reguł w grupie.
Time Keeper - monitoruje zgodność z przepisami grupy.
Każdy członek grupy działa jednocześnie jako „generator pomysłów”, „rozumienie”, „krytyka”.
Motto dzisiejszej lekcji brzmi: „Razem to nie jest trudne, nie jest blisko siebie, zawsze jest łatwo razem!”
Pamiętaj i przestrzegaj prostych zasad:
1. Szanuj swojego przyjaciela. Być w stanie słuchać wszystkich.3. Nie zgadzam się - oferta!
Aby pracować w grupie, wymyślać symbole i rysować, - proszę o ciszę, - zapisz, - bądź zdezorientowany, - poproś o pomoc, - eureka.
Zasady pracy grupowej
Wybierz lidera grupy.
2. Przypisz role.
3. Sprawdź plan (algorytm), aby wykonać tę pracę.
Ponieważ skład grupy jest niejednorodny, potrzebuje lidera. Lider będzie mógł rozdzielać zadania, pomagać grupie w skupieniu się na najważniejszej rzeczy i doprowadzić ją do końca. Rolą lidera jest zapewnienie wszystkim członkom grupy możliwości uczestnictwa w pracy, wyrażenia swoich pomysłów.
Data dodania: 2018-04-05; Wyświetleń: 272; PRACA ZAMÓWIENIA
„Metody technologii pedagogicznej dla sukcesu uczniów na zajęciach z biologii, geografii i chemii w szkole podstawowej”
V Interdistrict pedagogiczne czytanie na ten temat:
„Edukacja i szkolenie (tradycja, innowacja, wydajność)”
P. Strugi Red
„Metody nauczania technologii dla studentów sukcesu w biologii, geografii, chemii zajęć
nauczyciel biologii, geografii i chemii
MBOU „Tsapelskaya main
Czapla 2012
2. Cele i cele.
3. Główna część.
PRZYJĘCIA UŻYWANE PRZED POCZĄTKIEM LEKCJI LUB NA POCZĄTKU LEKCJI:
odbiór „Arkusz ochronny”;
recepcja „Kredyt zaufania”;
przyjęcie „Strategia edukacyjna”;
1 ETAP AKTUALIZACJI I USTALENIE CELU:
Odbiór „Rozgrzewka intelektualna”;
Odbiór „Gra losowa”;
Otrzymuj „Opóźnioną reakcję”;
Recepcja „Opóźniona otgadka”;
Recepcja „Czy wiesz co...”;
Recepcja „Atrakcyjny cel”;
Odbiór „Słońce asocjacyjne”;
2 ETAP STUDIOWANIA NOWEGO MATERIAŁU,
ETAP WZMOCNIENIA PODSTAWOWEGO MATERIAŁU STUDIONOWEGO:
Recepcja „Potwierdzam, że...”;
Recepcja „Zdobądź bonus”;
Odbiór „Jeden umysł jest dobry, a dwa lepsze”;
Recepcja „Opisz mnie...”;
Odbiór „Zdobądź bramkę!” Lub „Ustaw mecz”;
Odbiór „Praktyczność teorii”;
Recepcja „Złap błąd!”;
Recepcja „Tłumaczenie z rosyjskiego na rosyjski” (na ucho);
Recepcja „Gorące krzesło”;
Recepcja „Komunikacja mobilna”;
3 ETAP GENERALIZACJI, POWTARZANIA I SYSTEMATYZACJI WIEDZY:
Recepcja „Lekcja bez zasad”;
Odbiór „Kto jest szybszy?”;
4 ETAPY KONTROLI I KOREKCJI WIEDZY:
Recepcja „Tekst w ciemno”;
Recepcja „Dyktando terminologiczne”;
Odbiór „Wybierz odpowiedź”;
5-DOMOWE DOMY:
Recepcja „Niezwykła rutyna”;
Recepcja „Doskonała praca”;
Odbiór „Trzypoziomowe zadanie”;
Recepcja „Kreatywność działa na przyszłość”;
5. Lista wykorzystanej literatury i zasobów internetowych.
Metody technologii pedagogicznej dla sukcesu studenta na zajęciach z biologii, geografii i chemii.
Epigraf: „Niech nie wiedzą, kto się dowie, a ci, którzy wiedzą, będą pamiętać ponownie”
Każdy nauczyciel przedmiotu, pracujący w szkole, tworzy własny system pracy ze studentami. Od kilku lat powstaje kompleks metod i narzędzi pedagogicznych, który pozwala na efektywną prezentację kursu. A wśród tych kompleksów nie ma dwóch identycznych, ponieważ nie ma dwóch identycznych nauczycieli lub uczniów.
Dobra technika rozwija nie tylko dzieci, ale także samego nauczyciela, dzięki czemu praca jest przyjemna, skuteczna i produktywna.
Głównym warunkiem udanego uczenia się jest zdolność nauczyciela do ciągłego doskonalenia nowoczesnej lekcji, znajdowania nowych podejść, metod nauczania uczniów, pozwalania im na zwiększenie zainteresowania poznawczego badanym przedmiotem, w celu podniesienia jakości wiedzy uczniów.
Każdy nauczyciel może znaleźć w doświadczeniu innych osób, które pozwolą mu poprawić jego aktywność pedagogiczną.
Współczesna lekcja powinna być odpowiednia, interesująca i przydatna dla dziecka teraz iw przyszłości. Wykorzystanie aktywności w klasie to elementy pozytywnej motywacji uczniów, rozwoju zdolności twórczych jednostki.
Nowoczesna lekcja to...
1. Aktywna pozycja uczniów w klasie. Student w klasie - student się uczy, uczy innych.
2. Unikanie monoaktywności nauczyciela w klasie. Nauczyciel w klasie - dyrygent, twórca warunków do rozwoju uczniów.
3. Lekcja nie dotyczy wpływu, ale interakcji. Miejsce współpracy, współtworzenie, współautorstwo.
4. Rozwój jest wewnętrznym, osobistym procesem. Nie rozwijają się umiejętności i zdolności, lecz wewnętrzny świat osoby, reprezentowany przez świadomość, która określa jakość myślenia, wiedzy, zachowania i aktywności.
Wykorzystanie aktywnych metod szkolenia i edukacji przyczynia się do rozwoju priorytetowych wartości, takich jak autonomia, krytyczne myślenie, tolerancja i pozytywna aktywna pozycja życiowa.
Takie lekcje stymulują zainteresowanie poznawcze, wprowadzają różnorodność do procesu edukacyjnego, poszerzają horyzonty, wspólną kulturę, wyzwalają osobowość, pomagają w rozwijaniu zdolności twórczych uczniów, a także tworzą korzystną atmosferę psychologiczną, „sytuację sukcesu”, w której dzieci są gotowe do realizacji swoich umiejętności i możliwości
Wierzę, że we współczesnym świecie należy aktywnie prowadzić poznawcze i twórcze działania uczniów.
Rozwijając aktywność poznawczą i twórczą dzieci, można rozwiązać dwa alternatywne zadania:
1) „Obudź śpiących” dzieci, czyli zaangażuj słabo aktywnych słabych uczniów w aktywną pracę poznawczą i twórczą poprzez równą współpracę z silnymi uczniami w osiąganiu wspólnego celu.
2) Uwolnienie pełnego potencjału uzdolnionych dzieci, angażowanie ich w działania badawcze związane z rzeczywistymi problemami współczesnego społeczeństwa.
Na zajęciach z biologii, geografii i chemii organizuję aktywną pracę uczniów na różnych poziomach niezależności poznawczej. Często wydaję takie lekcje jak: KVN, konkursy, quizy, prezentacja lekcji, okrągły stół, wycieczka lekcyjna i inne.
Chciałbym podzielić się z wami kilkoma technikami technologii edukacyjnej stosowanymi w mojej klasie oraz tymi, których poznałem ostatnio, studiując ten temat.
Nie udaję nowości oferowanych tutaj technik. Wiele z nich jest powszechnie znanych. Ogólnie rzecz biorąc, techniki te to łączna kreatywność nauczycieli w różnym wieku i specjalizacji. Ale wszyscy pomagają nauczycielowi uczynić jego lekcję jasną, interesującą i niezapomnianą dla uczniów.
Starałem się usystematyzować techniki technologii edukacyjnej. Jest to skuteczne nie tylko podczas podsumowywania doświadczenia nauczyciela, ale także w celu zapewnienia pomocy metodycznej młodym początkującym.
Proponowane metody technologii edukacyjnej mogą być z powodzeniem stosowane w każdej dziedzinie, ponieważ są uniwersalne. Łatwo dopasuj do każdego rodzaju lekcji i może być używany na różnych etapach lekcji. Wszystkie przedstawione przeze mnie techniki są łatwe do zastosowania w warunkach nowoczesnej szkoły. Podczas korzystania z nich znacznie wzrasta różnorodność lekcji, kreatywność nauczyciela przenosi się na nowy, wyższy poziom.
Cel: Podsumuj doświadczenia na temat: „Metody inżynierii pedagogicznej w biologii, geografii i chemii w szkole podstawowej”.
1. Studiowanie materiału na temat metod nauczania technologii dla sukcesu uczniów w klasie.
2. Usystematyzować techniki technologii edukacyjnej w zależności od etapów lekcji.
3. Pokaż praktycznymi przykładami różne metody technologii edukacyjnej.
Przyjęcia technologii edukacyjnej - rodzaj sieci. Wspierają się nawzajem, sumując się w całość w system. Cały szereg konkretnych technik opiera się na pięciu podstawowych zasadach.
1. Zasada swobody wyboru:
W tym życiu jest ogromna ilość wartości. Ale wśród nich jest jedna bezwarunkowa dla każdej osoby - wolność! Nikt z nas nie lubi narzuconych działań, decyzji innych ludzi, braku wyboru. Dzieci szczególnie tego nie lubią.
Wniosek: w każdej akcji edukacyjnej lub kontrolnej student ma prawo wyboru. Ale z jednym ważnym warunkiem - prawo wyboru jest zrównoważone świadomą odpowiedzialnością za ich wybór.
Przykład: uczniowie otrzymują zróżnicowane zadanie domowe. Student wybiera, który poziom trudności wybrać dla siebie.
„Wiem, że nic nie wiem” - powiedział mądry Grek. Granice wiedzy o nauce nie istnieją - musisz się uczyć przez całe życie.
Wniosek: „Kluczem do całej nauki jest znak zapytania”, - O. Balzac. Konieczne jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale także pokazywanie „granic”, konfrontowanie ucznia z problemami, których rozwiązania wykraczają poza granice badanego kursu.
Leonardo da Vinci powiedział: „Natura zadbała o wszystko, aby wszędzie można było się czegoś nauczyć”.
Przykład: uczyń lekcje problematycznymi, używając „technik zaskoczenia”, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów tematem.
3. Zasada działania.
Bernard Shaw argumentował: „Jedynym sposobem na zdobycie wiedzy jest aktywność”. „Umysł to nie tylko wiedza, ale także umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce” - powiedział Arystoteles.
Wniosek: naprawdę, aby wiedza stała się instrumentem, uczeń musi z nim pracować.
Przykład: w każdej lekcji uczeń musi zaangażować się w określone działanie, otrzymać prawdziwy rezultat swojej aktywności, ponieważ tylko dzięki świadomej aktywności osoba uczy się czegoś.
4. Zasada informacji zwrotnej.
Im bardziej rozwinięty jest system techniczny, ekonomiczny, społeczny lub pedagogiczny, tym więcej mechanizmów sprzężenia zwrotnego istnieje. Udana lekcja też. Tylko nauczyciel w trakcie lekcji monitoruje nastrój uczniów, ich stopień zainteresowania, poziom zrozumienia, ale ma zestaw technik, aby wyraźnie orientować się w sytuacji.
Wniosek: regularnie monitoruj proces uczenia się za pomocą opracowanego systemu technik informacji zwrotnej.
Przykład: wykorzystanie w lekcji wszystkich możliwych metod technologii pedagogicznej dla maksymalnego wdrożenia zasady sprzężenia zwrotnego.
5. Zasada idealności (wysoka wydajność).
Istnieją koncepcje - zasada przyjemności, zasada rentowności, zasada zwiększania wydajności (wydajność). Istotą wszystkich zasad jest jedna. Każde z naszych działań charakteryzuje się nie tylko korzyściami z niego wynikającymi, ale także kosztami - wydatkami sił, nerwów, czasu... idealność działania (lub wydajności) jest wyższa, tym niższe są koszty. W pedagogice naszym ideałem jest, aby nauczyciel nie męczył się, nie pracował z najwyższą skutecznością swojej pracy. Wydaje się, że nasz ideał jest nieosiągalny, ale warto dla nauczyciela dążyć do tego.
Wniosek: maksymalizacja szans, wiedzy i zainteresowań samych uczniów w celu poprawy wydajności i obniżenia kosztów w procesie edukacji.
Przykład: im większa aktywność, samoorganizacja uczniów, tym większa idealność działania uczącego się i kontrolującego. Jeśli właściwie koordynujemy treść i formy edukacji z interesami uczniów, to oni sami będą się starali dowiedzieć, a co dalej? Jeśli zgodzisz się co do tempa, rytmu i złożoności uczenia się z możliwościami uczniów, poczują się oni dobrze i będą chcieli je skonsolidować. A jeśli zasada wiąże się z aktywnym zaangażowaniem uczniów w zarządzanie zespołem, to oni sami się uczą.
Metody nauczania technologii można usystematyzować, w zależności od etapów lekcji.
PRZYJĘCIA UŻYWANE PRZED POCZĄTKIEM LEKCJI LUB NA POCZĄTKU LEKCJI:
Przed rozpoczęciem lekcji możesz użyć metody „arkusza ochronnego” (najczęściej używanego w szkole średniej). Przed każdą lekcją ta LISTA znajduje się na stole, gdzie każdy uczeń może wpisać swoje nazwisko bez wyjaśnienia przyczyny i mieć pewność, że nie zapytają go dzisiaj.
Ale, łącząc te ARKUSZE, nauczyciel utrzymuje kontrolę nad sytuacją. Ta technika pozwala przenieść odpowiedzialność za proces uczenia się na samych uczniów. Czasami zbiera się materiały do indywidualnej rozmowy z nastolatkiem, jego rodzicami i kolegami. Każdy sukces studencki jest obchodzony. Głównym celem oceny jest stymulowanie poznania. Dzieci potrzebują sukcesu. Stopień sukcesu zależy w dużej mierze od naszego stosunku do świata, dobrobytu, chęci do pracy, uczenia się nowych rzeczy.
W niektórych przypadkach stosowana jest metoda „wiarygodności”, tzn. Oceny są podawane „na kredyt”. Myślę, że wielu nauczycieli zalicza oceny z wyprzedzeniem. Jest to szansa dla studenta na udowodnienie się i udowodnienie swojej wartości. Dla nauczyciela ważne jest, aby wyjaśnić uczniowi, że wierzą w niego, że istnieją wszystkie możliwości powodzenia, trzeba tylko zrobić coś innego, spróbować trochę więcej.
Jest jeszcze jedna bardzo ciekawa sztuczka „Strategia edukacyjna”. Nauczyciel mówi na początku lekcji:
- Co zrobiłeś, aby wykonać tę pracę na „5”?
- Powiedz mi, jak przygotowałeś się do testu, dyktando, które pozwoliło ci dobrze to napisać?
Takie historie pomagają uczniom osiągającym sukces w dzieleniu się swoimi strategiami. Dzieci uczą się.
Nauczyciel mówi dzieciom:
- Usiądź tych, którzy są zadowoleni ze swojej pracy domowej.
A ci, którzy pozostali:
- Co cię zasmuciło? Z czego jesteś niezadowolony?
Nauczyciel jest szczęśliwy i zdenerwowany z dziećmi.
1 ETAP AKTUALIZACJI I USTALENIE CELU:
Aktualizując badany materiał, stwarza się warunki do pojawienia się motywu do uczenia się nowych rzeczy, aby uczniowie zdobywali środki poznawcze i badali przedmiot.
„Możesz stać się mądrzejszy na trzy sposoby: przez doświadczenie - najbardziej gorzki, przez naśladownictwo - najłatwiejszy, myśląc - najbardziej szlachetny”. (Starożytny chiński aforyzm).
Odbiór „Rozgrzewka intelektualna”.
Zawsze potrzebne jest nastawienie do konkretnego działania. Aby to zrobić, istnieje procedura „wejścia do lekcji” - możesz zacząć od intelektualnej rozgrzewki - dwóch, trzech niezbyt skomplikowanych pytań do refleksji.
- Co jest zbędne (Ziemia, Mars, Księżyc, Wenus);
- Podsumowując, czym jest (bakterie, zwierzęta, rośliny, grzyby są królestwami);
(Symbioza, grzyby, glony to porosty);
(Dwutlenek węgla, chlorofil, woda, glukoza - to fotosynteza);
- Brakuje logicznego łańcucha (brzoza - roślina; wilk -...);
- Lub zbuduj logiczny łańcuch pojęć (czerwonych krwinek, układu krążenia, hemoglobiny, krwi, ciała);
- Jakie słowo jest ukryte (fotamsear - atmosfera) i tak dalej.
Tablice z pojęciami i terminami są umieszczane na tablicy, a dzieciom zadaje się pytania.
Odbiór „Gra losowa”.
Nauczyciel wprowadza elementy losowej selekcji do lekcji. Tam, gdzie króluje szansa, jest podniecenie. Staramy się go uruchomić. Aby to zrobić, możesz użyć kostek, partii (kawałków papieru), wyjąć beczki rosyjskiego lotto z numerem studenta w dzienniku. Przedmiotem losowego wyboru może być rozwiązywalny problem na tablicy, temat powtórzeń, temat raportu, wezwanie studenta do pracy domowej w notatniku.
Odbierz „Opóźnioną reakcję”.
Brak okrzyków z pola. Dopuszcza się wysoki wskaźnik pracy, ale częściej przyczynia się do „rzezi” najbardziej energicznych i aktywnych dzieci wszystkich pozostałych. Dzieci są rozsądne, ale przy powolnej reakcji muszą mimowolnie przyjąć bierną pozycję. Dlatego pytanie jest zadawane, a timer jest aktywowany na 10 - 30 sekund.
Niezwykły początek lekcji - muzyka, pokaz slajdów z obrazem roślin, zwierząt na temat lub wideoklip tworzy pozytywne nastawienie do lekcji i dalszego poszukiwania informacji.
A teraz zagrajmy. „Zaszyfrowana fraza” to kolejna sztuczka.
Zadanie: ten tekst „ukrył dyktat starożytnego greckiego filozofa i uczonego Arystotelesa, który żył w 384 - 322 pne. e. Konieczne jest znalezienie sposobu na odczytanie frazy i przywrócenie jej pierwotnego wyglądu.
Mówi: „Wiedza zaczyna się od zdziwienia”.
Wiadomo, że nic nie przyciąga uwagi, nie pobudza umysłu, tak niesamowicie. Louis de Broglie powiedział: „Wiedza to dzieci zdumienia i ciekawości”. Drodzy nauczyciele, zaskoczcie swoich uczniów!
Biologia, geografia i chemia to nauki, w których zawsze można znaleźć niesamowite rzeczy w świecie przyrody i człowieka.
Nauczyciel znajduje taki kąt widzenia, w którym nawet zwykły staje się niesamowity.
Na początku lekcji możesz sprawić, że faceci będą zaskoczeni.
Nature Grade 5, temat „Hydrosphere”.
- Pewnego dnia, jak mówię, w jednej afrykańskiej szkole dzieci czytają historię o niesamowitym kraju, w którym ludzie chodzą po wodzie! A najciekawsze jest to, że była to prawdziwa historia! A teraz wyjrzyj przez okno! Czy nie chodzimy po wodzie? (Zdarza się w zimie, pada śnieg za oknem). Jesteśmy tak przyzwyczajeni do wody, której nie zauważamy i często nie znamy jej niezwykłych właściwości.
Klasa 7 biologii, temat „Porządek dla gryzoni”.
- Wiesz, że sowy sowy żywią się myszami karmionymi zbożem. Sowa waży około 250 g. Jak myślisz, ile zboża może zaoszczędzić na życie? (uczniowie wyrażają swoje przypuszczenia: zwykle od 10 do 100 kg). Więc jedna sowa na całe życie oszczędza 50 ton zboża! Sowa żyje średnio 50 lat, zjada tysiąc myszy rocznie, z których każda zużywa 1 kg ziarna rocznie.
Czasami zaskakujący nie tylko przyciąga uwagę „tu i teraz”, ale także interesuje się przez długi czas. Aby to osiągnąć, pomaga następująca technika.
Recepcja „opóźniona otgadka”.
Na początku lekcji nauczyciel daje zagadkę (niesamowity fakt), na którą odpowiedź (klucz do zrozumienia) znajdzie się podczas lekcji podczas pracy nad nowym materiałem. Lub zagadka (niesamowity fakt) jest podana na końcu lekcji, aby rozpocząć z nią następną lekcję.
Chemia Klasa 8, temat „Właściwości chemiczne wody”
W książce J. Verne'a „Tajemnicza wyspa” napisano ten niesamowity dialog, posłuchaj:
„Jakie paliwo zastąpi węgiel?”
- Woda odpowiada inżynierowi.
- Woda? - zapytał Penkrof...
- Tak, ale woda rozkłada się na części składowe ”- wyjaśnia Syers Smith. - Bez wątpienia nastąpi to za pomocą elektryczności, która w rękach człowieka stanie się potężną siłą. Tak, jestem pewien, że nadejdzie dzień i woda zastąpi paliwo; wodór i tlen, z którego się składa, będą używane oddzielnie; będą niewyczerpane i tak potężnym źródłem ciepła i światła, że węgiel jest daleko od nich! Nadejdzie dzień, moi przyjaciele iw ładowniach parowców nie załadują węgla, ale butle z tymi dwoma sprężonymi gazami i spłoną z ogromnym wpływem termicznym... Woda jest węglem najbliższych stuleci. ” O czym jest opowieść? Jaki gaz zostanie użyty jako paliwo i jakie ma zalety w stosunku do innych rodzajów paliwa?
Chemia Klasa 8, temat „Spalanie substancji i kontrola ich intensywności”
- Opowiem ci prawdziwą i niesamowitą historię! - Z tymi słowami zaczynam uczyć się nowego tematu. - W 1896 r. W Jekaterynburgu jeden chłop zbudował dom z bali. Potem wyposażył go w drewniane meble, pokrył je kłody ze wszystkich stron, nalał nafty i podpalił wielki tłum ludzi. W wyniku tej akcji znacznie się wzbogacił... Pod koniec dzisiejszej lekcji spróbuj zgadnąć - co się stało? (Chłop wymyślił rozwiązanie przeciwpożarowe. Drewno, które oblał, stało się niepalne. Zbudował i podpalił dom na targach, robiąc tym samym doskonałą reklamę swojego wynalazku. Po drodze wygrał kilka zakładów pieniężnych ze sceptykami).
Takie wejście do tematu okazało się bardziej skuteczne niż tradycyjnie szkolne wprowadzenie do tego, co będziemy studiować w klasie.
Klasa Biologia 7, 9, temat „Biogeocenozy”.
- W następnej lekcji omówimy bardzo niebezpieczne zwierzę - mówię - jak myślisz - o którym? (Dzieci odpowiadają: tygrys, rekin, wilk...) Nie, - kontynuuję - to zwierzę nie jest drapieżnikiem. Ale groziło zniszczeniem wielu zwierząt z całego kontynentu. To wywołało niepokój i zamieszanie wśród wielu ludzi. To zwierzę jest... Jednak nie śpieszmy się - być kontynuowanym...
W następnej lekcji odkrywam sekret, tym zwierzęciem jest królik. Tak, tak, dobrze słyszałeś - królik! (Następnie przychodzi katastrofa ekologiczna w Australii, gryzonie, ich rola w biogeocenozie).
Faceci naprawdę lubią przyjęcie „Czy wiesz, co...”
Uczniowie są proszeni o wybranie interesujących informacji na określony temat lekcji lub jednej z nadchodzących lekcji. Wybrany materiał rozrywkowy na życzenie studenta może być zaaranżowany w formie prezentacji, broszury, książki składanej, ilustrującej zdjęciami, zdjęciami.
Recepcja „Atrakcyjny cel”.
Uczniowie otrzymują prosty, jasny i atrakcyjny cel, dążąc do osiągnięcia tego celu oraz cel, który spełniają plany nauczycieli.
Temat klasy 7 biologii „Porządek gryzoni”, temat klasy 9 „Ekologiczna adaptacja do środowiska”.
Na tablicy znajdują się obrazy trzech typów norników: nornica wodna, nornik skalny, piżmak. Dzieci są zaproszone do „osiedlania się” zwierząt zgodnie z ich typowymi siedliskami na podstawie analizy urządzeń zewnętrznych lub do pobrania opisu gatunku (tekst jest drukowany wcześniej i umieszczany na biurku).
Po sformułowaniu tematu lekcji, studenci proszeni są z kolei o to, co już wiedzą o tym temacie.
Odbiór „Słońce asocjacyjne”.
Na tablicy nauczyciel zapisuje słowo kluczowe badanego tematu i wokół niego w postaci promieni - skojarzeń, które to słowo powoduje dla każdego ucznia.
2 ETAP STUDIOWANIA NOWEGO MATERIAŁU,
ETAP WZMOCNIENIA PODSTAWOWEGO MATERIAŁU STUDIONOWEGO:
Recepcja „Potwierdzam, że...”.
Cyfrowe dyktowanie ustnie („Potwierdzam to...), uczniowie sygnalizują nauczycielowi, czy zgadzają się lub nie zgadzają z pomocą kart sygnałowych, poprawiając ich odpowiedź.
Klasa 9 biologii, temat „komórki”.
Posłuchaj listy terminów i odpowiedz na pytania (możesz napisać je na tablicy):
Terminy: wakuola, chloroplast, rybosom, jądro, powłoka.
1. Czy kwasy nukleinowe są istotną częścią dwóch z pięciu wspomnianych organelli? (Nr trzy)
2. Czy synteza białek w cytoplazmie wiąże się z trzecim organoidem? (Tak)
3. W klatce miazgi arbuzowej największą przestrzeń zajmuje organoid, zwany czwartym? (Nie, najpierw)
4. Czy druga organoid może zmienić kolor? (Tak)
5. Z pięciu terminów cztery są rzeczownikami żeńskimi? (Nie, trzy)
Recepcja „Zdobądź bonus”.
W trakcie lekcji dowolnego typu uczeń bierze udział w innym rodzaju pracy: ankieta, odpowiedź na tablicy, praca jako konsultant, odpowiedź na D / W itp. Dla każdego rodzaju aktywności otrzymuje premię - licznik kolorów (kolor ma swój własny wynik). Pod koniec lekcji możesz policzyć swoje premie i porównać swoją pracę z pracą twoich towarzyszy - zdobądź ocenę. Ta technika rozwija ducha zdrowej rywalizacji i chęć aktywnej pracy w klasie, aby się poprawić.
Może być używany jako fragment lekcji lub podczas całej lekcji. Sprawdzone na lekcjach otwartych.
Odbiór „Jeden umysł jest dobry, a dwa lepsze”.
Praca nad rozwiązywaniem problemów lub znajdowaniem odpowiedzi na pytania problemowe jest przeprowadzana parami. (Oprócz motywacji do nauki pozwala to rozwijać motywację społeczną).
Odbiór „Opisz mnie...”.
Znajdź w podręczniku miejsce, w którym opisany jest wizualnie przedmiot, proces, zjawisko: na zdjęciu, w klipie wideo lub w prezentacji lub obiekt oglądany pod mikroskopem.
Odzyskaj tekst ze zdezorientowanych niekompletnych fragmentów, danych w formie zdań lub fraz na tej samej lub różnych kartach.